Творчество-это определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение.
Изобразительное творчество связано с созданием произведений искусства, отображающих жизнь на основе переработки наиболее характерного и типичного при создании художественного образа.
В работе с детьми наиболее оправданными выступают методы и технологии работы, которые ориентированы на творчество. Творчество - это создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.
Мы говорим, что творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей. В процессе творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка.
Развитие творческих способностей у детей способствует формированию творческой активной личности, для которой основной вид деятельности - творчество, а также формированию способности нестандартно подходить к решению поставленных проблем и соответственно, формированию коммуникативных умений и навыков, что способствует их успешной социализации.
Творческий процесс создания художественного образа включает в себя следующие этапы:
Возникновение замысла;
Вынашивание замысла; (уточнение, оформление идеи).
Реализация замысла;( дальнейшая разработка содержания, воплощение его в конкретной форме).
Появление художественного произведения, которым и заканчивается творческий процесс.
В книге «Детское творчество»(1999) Л.А. Парамонова выделяется три особенности детского художественного творчества:
1. Ребенок создает оригинальные рисунки, сочиняет мелодии делает много открытий в процессе познания окружающих предметов и явлений. Ребенок делает это для себя, что является первой важной особенностью его творческой деятельности.
2. Эмоциональный отклик и стремление искать, находить много раз повторять найденный в рисунке или лепке образ, пробовать другие варианты его решения, в увлеченности процессом нахождения и повторения способа изображения, создание сюжетной или декоративной композиции.
3. Стремление экспериментировать с материалами, искать новые способы, комбинировать разные средства выразительности при создании образа в рисунке, лепке, аппликации. Деятельность ребенка носит поисково-ориентировочный характер.
Изобразительная деятельность на каждой возрастной ступени становится все более самостоятельной.
Определение понятия изобразительных способностей.
Способность- индивидуально-психологические способности, которые отличают одного человека от другого и являются условием успешного выполнения той или другой деятельности. Всегда проявляются в деятельности. Основой способностей являются задатки.
Виды способностей:
Общие- обеспечивают быстроту и легкость в приобретении знаний, создают предпосылки для решения многих задач;
Специальные- обеспечивают достижение высоких результатов в определенном виде деятельности;
Способность к изобразительной деятельности- специальная способность. Она характеризуется следующими показателями:
Высокая эмоциональность;
Творческое воображение;
Яркость зрительного восприятия;
Образная память;
Чувство формы и цвета.
Одаренность- сочетание различных высокоразвитых способностей.
Любые задатки, перед тем как стать способностями, должны пройти определенный путь развития. Структура способностей. Ведущее качество творческое воображение. Опорные качества: обзорное восприятие, обзорная память; анатомо-физические особенности зрительного анализатора; более гибкое, четкое строение мелкой моторики.
Н.П. Сакулина выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности:
1.Способность к изображению: восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особыми способностями восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве)- в то же время ( строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).
2. Овладение средствами графического воплощения образа ( овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).
3. Овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно связаны с графическими, являются их составной частью.
Способность к художественному выражению
включает два компонента.
1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, способностей видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.
2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, в направленности ребенка на создание нового, оригинального выразительного образа.
Т.С. Комаровой были изучены взаимосвязи сенсорного восприятия и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей, а также разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности в условиях развивающего обучения детей.
Она включает:
1. Способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета;
2. Способность формирования обобщенного представления, отображающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении;
3. Способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности;
4. Способность совершать комплекс движений под контролем
зрения;
5.Способность восприятия создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющимся представлению;
6.Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, и преобразование его при помощи воображения.
Этапы развития способностей к изобразительной деятельности
Первый этап – доизобразительный.
Отправной точкой данного этапа является момент, когда ребёнок берёт в руки материал для изображения, но ещё не создаёт изображения, так как пока не имеет соответствующего замысла. На этом этапе ведущая роль отводится ассоциативному мышлению: дети находят сходство между предметами окружающей среды и простыми линиями и формами. Ассоциации у детей дошкольного возраста ещё неустойчивы, поэтому педагогу следует постоянно напоминать детям об уже установленном ими сходстве. Ассоциации помогают постепенно перейти к работе по замыслу, когда дети начинают целенаправленно повторять случайно получившуюся форму.
Второй этап – изобразительный. Началом данного этапа является появление у ребёнка сознательного изображение предметов. Процессу изображения предшествует этап целеполагания. Изобразительная деятельность, таким образом, приобретает творческий характер. В первое время рисунки достаточно просты и, скорее, схематичны, не детализированы. Дети при этом передают форму предметов, их пропорции, цвет и даже движение.
Процесс развития изобразительных способностей у ребёнка движется от обучения предметному изображению к сюжетному, т.е. передаче предмета во взаимодействии с другими объектами.
Содержание изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
Изобразительная деятельность является наиболее привлекательной для дошкольников. Рисование, лепка, аппликация, конструирование предназначены для того, чтобы образно отражать действительность. Виды изобразительной деятельности различаются возможностями отображения впечатлений ребёнка от окружающей действительности. Задачи изобразительной деятельности, таким образом, дифференцируются в зависимости от особенностей видов деятельности, зависят от своеобразия материала и соответствующих ему приёмов работы.
Условия развития творческой личности ребёнка
Важнейшим условием развития творческой личности является определение творчества как стиля жизни. Такой широкий подход к решению проблемы должен стать центральным в системе воспитания ребёнка и решаться посредством отношения к природе, обществу, искусству, т.е. во всех сферах жизнедеятельности ребёнка. Наиболее широкий простор для реализации подобного подхода даёт именно художественная деятельность. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития воображения, поэтому задача взрослых – обеспечить необходимые условия для поисковой и исследовательской деятельности. Это возможно лишь тогда, когда ребёнок не получает от взрослого исчерпывающие ответы на все возникающие вопросы.
Основой для возникновения творческих замыслов ребёнка, материалом для творческого воображения для дошкольника выступают яркие впечатления и эмоционально-интеллектуальный опыт.
В рамках реализации личностно ориентированного подхода педагогу необходимо учесть индивидуальные особенности ребёнка: характер, темперамент, особенности протекания некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), настроение, с которым ребёнок выполняет творческую работу.
Необходимо создать атмосферу творчества, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, свободно, раскрепощённо. На занятии или в условиях самостоятельной творческой деятельности ребёнок должен быть окружён поддержкой, на занятии должна царить атмосфера доверительного общения и сотрудничества, ребёнок должен ощущать поддержку педагога, который верит в его силы.
Одним из условий творческого развития личности ребенка является комплексное использование методов и приёмов, системная работа по их применению. Наличие системы обучения изобразительной деятельности способствует развитию навыков творческой активности. Система должна включать программу требований к изобразительным навыкам воспитанников, методику, основанную на воспитании у детей дошкольного возраста умения видеть в окружающей действительности многообразие красок, форм, движений, развитие наблюдательности. Средством обучения художественной деятельности должно стать освоение знаний, формирование соответствующих умений и навыков. Знания и умения должны связываться с созданием художественного образа, с необходимостью выразить себя, своё отношение к миру. Следовательно, знания и умения должны быть гибкими и вариативными, а навыки носить обобщённый характер.
Ещё одним немаловажным условием является бережное отношение к процессу и результату творческой деятельности ребёнка со стороны взрослых. Отбор художественно-творческого материала и его подача должны быть тесно связаны с текущими потребностями и интересами ребёнка. Оценка деятельности должна быть адекватной усилиям, которые затратил ребёнок, объективной, аргументированной и уважительной.
Следует использовать серии творческих заданий, которые не имеют однозначного решения. Это могут быть задания, которые предполагают целенаправленную деятельность по поиску решения; мотивируют самостоятельную творческую деятельность в процессе вынашивания замысла, составления плана действий, отбора выразительных средств и требуют единой ориентировки в творческой деятельности.
Материальное обеспечение изобразительной деятельности детей дошкольного возраста предполагает разнообразие как основных, так и дополнительных материалов, а также свободный доступ к ним.
При работе с детьми следует сочетать разные виды работы. Роль педагога в процессе творческой деятельности постепенно изменяется: от совместного творчества – к созданию условий для самостоятельного творчества. Педагог должен поддерживать возможности каждого ребёнка и стимулировать проявление творческой инициативы. Такой подход ведёт к обогащению содержания творческой деятельности новыми, оригинальными художественными образами. Таким образом, осуществляется развитие творческих способностей на разных возрастных этапах: от создания цветового образа – к созданию графического; от ритмичного расположения форм – к сюжетной композиции в рисунке, лепке, аппликации как реалистического, так и сказочного характера.
Вышеперечисленные условия следует учитывать как на занятиях в учреждениях дошкольного образования, так и в семье. В ходе организации взаимодействия с семьей педагог должен вести просветительскую деятельность, объясняя значимость названных условий для ребёнка и необходимость их соблюдения родителями.
Быстрое развитие науки, рост объемов новой информации требуют подготовки активных, самостоятельных людей с развитыми творческими способностями. Практический опыт убеждает нас в недостаточной эффективности традиционного занятия, поэтому ученые и педагоги-практики принимают за цель создание новых форм и методов обучения. Очевидно, одним из возможных вариантов решения проблемы может стать применение нестандартных форм проведения занятия.
Нестандартные занятия наиболее полно учитывают возрастные особенности, интересы, склонности, способности каждого кружковца. В нем соединились элементы традиционных занятий - восприятие нового материала, изучение, осмысление, обобщение - но в необычных формах.
Широкое использование нетрадиционных методик, которые применяются на занятиях, побуждает учащихся к самостоятельной работе, к творческому мышлению, поиску.
При подготовке нестандартных занятий приходится решать различные педагогические задачи. Освоение на творческом уровне новых методик требует того, чтобы на отдельном занятии и в системе занятий достичь взаимосвязи образовательного, развивающего и мотивационного компонента учебной деятельности, утверждать гуманные взаимоотношения в группе, активно использовать различные формы сотрудничества с кружковцами.
Чем полнее, надежнее и последовательнее на занятии удается связать содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты учебной деятельности, тем сильнее система занятий будет влиять на воспитание и творческое развитие ребенка.
Чтобы усвоенные знания переходили в гибкие умения, рациональные способы, чтобы учебный результат занятия сочетался с развитием познавательных способностей учащихся, их умением усваивать новый материал, надо осуществлять разностороннее развитие кружковцев:
-совершенствовать опыт творческой деятельности;
-укреплять мировоззренческие представления и понятия;
-формировать обще учебные умения и навыки.
Такой способ обучения создает наилучшие предпосылки для развития положительного отношения к нему и возникновения познавательных интересов и потребностей. Нестандартные или нетрадиционные занятия действительно отличаются от привычных комбинированных занятий и целью, в которой преобладает ориентация на развитие творческих способностей, интересов, склонностей учащихся, их специфических умений, на получение определенных знаний или произведенных отдельных обще учебных умений, отсутствием последовательности элементов занятия, наличия в структуре занятия других форм обучения.
Для таких занятий характерны:
коллективные способы работы;
активизация познавательной деятельности;
партнерский стиль взаимоотношений;
интерес к учебному материалу;
значительная творческая составляющая;
замена роли руководителя кружка.
Нестандартные занятия способствуют готовности ребенка к жизни, что включает такие качества:
умение принимать решения и делать выбор;
всегда работать качественно;
проявлять инициативу.
Новейшие технологии проведения современного кружкового занятия
во внешкольном образовании
Современное занятие кружка внешкольного учреждения - это далеко не однообразна и единственная структурно-содержательная схема. Поэтому каждый педагог определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, которой он отдает предпочтение в своей работе.
Именно урок - это место, где происходят процессы обучения, воспитания и развития личности. Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В то же время - это зеркало общей и педагогической культуры педагога-руководителя кружка, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. За предыдущие годы изменилось много педагогических ценностей. Появились не только новые цели, но и новые средства обучения. Главное, что сегодня урок рассматривается не только как деятельность педагога, другими словами, как форма обучения, но и как деятельность ученика, воспитанника.
В методической литературе определяются четыре блока требований к современному уроку, в том числе и к проведению занятия кружка во внешкольном образовании:
1. обще педагогические требования
2. дидактические требования
3. психологические требования
4. гигиенические требования
С изменениями в обществе изменились требования к педагогу - руководителю кружка . Роль руководителя кружка на занятии особая - на занятиях он показывает воспитанникам разнообразные приемы, которые формируют в них точные и конкретные способы выполнения конкретных задач, педагог ставит перед кружковцами, специфических для отдельного профиля кружка действий, воспитанники отрабатывают различные приемы, овладевают современными средствами выполнения работ, усваивая профессиональные знания и умения во время выполнения творческих заданий, в процессе подготовки к выступлениям, конкурсов.
Под влиянием руководителя кружка у воспитанников развивается самостоятельность, творческое мышление.
Практика доказывает, что современный педагог должен иметь коммуникативные навыки, способность к самооценке, аналитическое мышление, умение гибко адаптироваться, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, уметь принимать адекватные решения. Важными качествами современного руководителя кружка нашего внешкольного учреждения является умение видеть перспективу, чувствовать новое, обратиться к лучшему практическому педагогическому опыту обучения и воспитания, постоянно повышать свою квалификацию, профессиональное мастерство. Никакие формы, инструкции и положения не смогут так действенно повлиять на ребенка, как личный пример руководителя кружка.
К каждому уроку нужна отличная подготовка, современные методы, высокое качество. А каждому ребенку нужны глубокие и прочные знания и умения - это требования сегодняшнего времени.
Качество кружковой работы складывается из многих факторов и охватывает глубокий круг проблем, стоящих перед педагогическим коллективом. Но главной из них является постоянное профессиональное совершенствование проведения учебных, творческих занятий, квалификационный рост педагога.
Практические пути развития познавательной активности.
Обучение – сложный и многогранный процесс. Обучение предполагает активную деятельность, как педагога, так и кружковцев. Всем известна крылатая фраза: «Настоящий педагог не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся». Если раньше основной задачей педагога была передача знаний, то сегодня – вовлечение ребенка в процесс обучения, формирование у него навыков трудиться самостоятельно.
Учёба – труд, и труд нелёгкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом педагог должен сделать так, чтобы занятия приносили ему удовлетворение, радость, побуждали желание вновь и вновь познавать новое. Как правило, все дети 4-7 лет которые хотят заниматься кружковой работой с большим желанием идут на занятия, им всё интересно, . Но проходит 2-3 года, и этот интерес к занятиям постепенно угасает, и они уходят из кружка. Почему такое происходит? Что должны делать педагоги, чтобы интерес детей к кружковой работе не пропадал, а, наоборот, возрастал из года в год. Современной наукой установлено, что именно маленькие дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов, А дальше – всё зависит от педагога, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по-разному: как наполнение знаниями, умениями и навыками, либо как развитие понимания этих знаний, умений, навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов. К сожалению, первый вариант, несмотря на противоречие новой цели образования, продолжает оставаться главным. Конечно, это обстоятельство очень важно. Важно и то, что все педагоги хотят, чтобы их занятия запомнились и пытаются использовать новые формы и методы обучения. Чтобы они принесли пользу, надо знать, в какой клеточке занятия что уместно, а что нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога, само рефлексию достигнутого и действий детей, не нарушать единство логической структуры занятия, исходить из того, что у ребенка есть внутренняя мотивация к обучению.
Роль нетрадиционного обучения во внешкольном образовании
Нетрадиционные занятия в кружковой работе занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями ребенка, игровой основой данных занятий, оригинальностью их проведения. При проведении открытых занятий данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость детей не только при подготовке , но и в проведении самих занятий через различные формы коллективной и групповой работы, мажорный тон, субъект – субъектные отношения. Тем не менее, выбирая данный вид занятия, необходимо помнить:
-нетрадиционные занятия являются только одним из видов занятий, поэтому их проведение возможно не часто;
- не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме;
- данные занятия требуют предварительной подготовки, как со стороны педагога, так и со стороны кружковцев, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;
-всё содержание предмета не должно быть представлено через нетрадиционные формы.
Необходимо активизировать познавательную деятельность ребенка и повышать интерес к обучению на каждом этапе любого занятия, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы, и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную работу , и различные дидактические, иллюстративные материалы, технические средства обучения и вспомогательный материал к ним.
Ребенок работает на занятии с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одна из причин нежелания заниматься заключается именно в том, что ребёнку предлагаются задания, к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Нужно помочь каждому ребенку самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. Развитием этих умений необходимо заняться как можно раньше: сравнивать и сопоставлять , составлять симметричные композиции, искать аналогии. Важно развивать у детей логическое мышление, а также постоянно их интеллектуальный уровень.
Помимо традиционных путей это можно делать, привлекая доступный энциклопедический материал, предлагая интересную дополнительную информацию, и, конечно, выстраивая систему определённых знаний.Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного занятия, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать занятию нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых занятий, а их
дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких занятиях дети увлечены, их работоспособность повышается, результативность возрастает. Принципиально важно, чтобы на каждом занятии ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество работы педагога. Дети приходят на занятия, и если они будут проводится в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ребенка, и для педагога, а значит, занятие будет не результативно. И поэтому дети будут уходить из кружка. Надо не принуждать к обучению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот задача педагога
Как отойти от однотипной структуры занятия, преодолеть однотипность в обучении, сделать занятие интересным и радостным? Эти вопросы волнуют многих педагогов. Не всегда занятия получаются такими интересными, но каждый педагог планирует, строит свое занятие в соответствии со своим опытом, настроением, темпераментом.
Формы занятий могут быть разнообразны: занятие – экскурсия, игра по станциям, игра «Что? Где? Когда?», игра «Звёздный час», игра – сказка, занятие – путешествие, занятие – зачёт, занятие – семинар, Наиболее интересны занятия – праздники.
В настоящее время в практике работы внешкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия которые проводятся с учетом возрастных особенностей детей; занятия обогащающиеся игровыми и сказочными сюжетами;
метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий . Его использование характеризует поиск педагогами новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми.
Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение.
Популярностью пользуются сказкотераᴨевтические занятия.
Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей стеᴨени соответствующая особенностям детского возраста.
Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых комᴨетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.
Использование дидактических сказкотераᴨевтических тренингов позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.
Я чувствую- Я представляю - Я воображаю - Я творю
Значение нестандартных занятий в формировании личности ребенка
Ловкие детские и взрослые руки, а так же фантазия способны привести детей в удивительную страну, где можно познать и пережить одно из самых прекрасных чувств — радость созидания и творчества. Работа с нетрадиционными материалами заключает в себе большие возможности для гармоничного развития ребенка. Эти занятия способствуют развитию у него творчества, пробуждают волю, развивают ручные умения и трудовые навыки, чувство формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композицией способствует воспитанию художественного вкуса. Дети проявляют интерес к занятиям с нетрадиционными материалами, оборудованием, что является основой положительного отношения к труду, здоровью.
Схема анализа изучаемого материала:
-происхождение или получение;
-физические показатели (толщина, прочность, упругость, гибкость ...);
-оптические показатели (цвет, оттенок, светопроницаемость);
-химические свойства (обработка, окраска);
-использование человеком.
Для уточнения последовательности работы традиционного занятия используется:
-образец с подробным объяснением работы;
-фотографии, картины;
-пооперационная схема, карта изготовления работы ( поделки);
-план работы.
Работая с пооперационной картой, дети учатся самостоятельно рассказывать о последовательности предстоящей работы, читать схему, расшифровывать обозначения. Во время такой работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения. В процессе детского творчества происходит побуждение детей к самостоятельному поиску путей совершенствования работ. В конце занятий обязательным является анализ и самоанализ готовых работ, в процессе которого у детей формируется умение оценивать результаты своей работы и работы товарищей. Вместе с детьми устанавливаем причины некоторых неудач и учимся преодолевать их. Работа в течение года ведется в тесном контакте с семьей, так как изобразительная деятельность – это часть общей системы трудового воспитания . Родители знакомятся с задачами обучения и достижениями детей на родительских собраниях, которые проводятся регулярно ,индивидуальных консультациях: «Природный материал — кладовая для развития детского творчества», «В труде воспитывается воля», «Совместный труд взрослых и детей дома». Затем сами с детьми дома готовят поделки. Семейные композиции принимают участие в групповых выставках.
Результаты показали, что в процессе кружковой работы с различными материалами у детей формируются навыки, необходимые для успешного обучения в школе:
-способность к концентрации внимания;
-память;
-конструктивное мышление;
-доказательная речь;
-трудовые умения;
-творческое воображение;
-самостоятельность.
Для уточнения последовательности работы нетрадиционного занятия используется последовательность традиционного занятия, плюс
способы выполнения, постановки перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера. Детям не даются готовые образцы, а вызывается потребность в поиске, таким образом, предоставляется возможность для самовыражения.
Очень эффективны вопросы-провокаторы:
- На что это похоже?
- Кто это может быть?
- Кто, что может быть такого цвета?
Организовывая занятия, учитывается высокая импульсивность и в тоже время высокую концентрацию внимания и работоспособность детей. Поэтому на занятиях детям разрешается вставать, ходить , общаться со сверстниками. Места детей не закреплены за ними жестко. Каждый может устроиться, где захочет, от раза к разу выбирая себе соседей сам, а может именно сегодня решит уединиться. Организованное таким образом рабочее пространство обеспечивает возможность каждому участнику видеть действия других, непринужденно обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться мнениями и открытиями: “Смотри, как у меня!”, “Я понял, как это сделано!.. Вводную часть можно начать с отгадывания загадок, мысленно отправляемся в сказочную ситуацию, оказываемся в гостях у сказочных персонажей, играем , закрепляем пройденный материал, осваиваем новый. Не обязывать к выполнению работы, а обращать внимание детей на подготовленный материал, выдвигать интересные идеи для работы.
Для начала это приглашение к деятельности, необязательной, непринужденной:
“Давайте сегодня…”,
“Кто хочет, устройтесь поудобнее…”,
“Я буду… кто хочет, присоединяйтесь”,
“Не сделать ли нам?”,
“Как же это сделать?”,
“Что же из этого можно сделать?”.
Наметив задачу, преподаватель как равноправный участник, прорабатывает возможные способы ее реализации, открывая широкие возможности продуктивной деятельности для творческой активности, стимулирует порождение замысла и его воплощение. К спектру общеразвивающих функций следует отнести и совершенствование ручной моторики.
Дети добровольно включаются в продуктивную деятельность по принципу: “Я тоже хочу делать это”.
Основная часть работы проходит за столами, где дети работают, используя нетрадиционный материал. Каждый работает в своем темпе, свободно выбирает рабочее место, перемещается, чтобы взять тот или иной материал. Как нельзя лучше подходит классическая музыка, которая создает положительный настрой работы, помогает лучше представить образ, будит воображение. В целях разнообразия и лучшего осознания контрастных понятий я предлагаю на выбор материал разного формата, цвета, качества…
Преподаватель включается в деятельность наравне с детьми, ни в коем случае не инструктирует и не контролирует самостоятельную деятельность детей, но обсуждаю замыслы, анализирую вместе с ними. Старается, вести себя непринужденно, и не препятствует комментированию вслух, обсуждению их собственной работы, обмену мнениями, спонтанно возникающей взаимопомощи. Разрешено свободное общение – рабочий гул.
Так, играя, дети могут выбирать нужный материал, подбирать цвет. Особым образом выстраивается заключительный этап. Прежде всего, это характеризует открытый конец: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил ли он свою работу или нет. Организовываем выставку, где предлагается каждому ребенку-автору сказать несколько слов о работе, дать ей оригинальное название, придумать небольшой рассказ, пофантазировать, высказать собственное мнение. Дети, как правило, с большой охотой рассказывают о том, что сделали, тем самым раскрывают смысл своей работы.
Развитие фантазии и логического мышления
Все игры на развитие логического мышления направлены на то, чтобы сформировать у ребенка основные элементы мыслительных процессов: сравнение, классификация, синтез, анализ, обобщение.
ИГРА «ВЕРЮ- НЕ-ВЕРЮ». Дети — невероятно доверчивые существа. А если информация поступает из уст взрослых, то это звучит как аксиома, которая воспринимается безоговорочно. Научите своего малыша рассуждать, и пусть он не спешит все принимать на веру. Итак, вы говорите какую-то фразу, а ребенок должен определить, это правда или выдумка. Примеры фраз:
«Все люди спят».
«Все яблоки сладкие».
«Дождь бывает холодный и теплый».
«Все животные впадают в зимнюю спячку».
«Летом мы ходим в шубах».
«Слоны умеют летать».
«Арбузы растут на деревьях».
«Корабли плавают по суше».
«Зимой всегда пасмурно».
«Солнце светит только утром и вечером».
«Ни один человек не может жить без воды».
Старайтесь предлагать такие фразы, на которые можно дать неоднозначные ответы. Пусть ребенок поразмышляет над каждой фразой и попробует объяснить, почему он так считает. Так ребенок учится докапываться до истины своим путем, опираясь на сравнения, рассуждения, собственные выводы. Именно такой подход дает бесценный индивидуальный опыт и развивает в ребенке наблюдательность, когда он слушает и видит, казалось бы, очевидные утверждения.
Примеры фраз:
«Сок можно есть ложкой». (Да, если он замороженный.)
«Мороженое можно выпить». (Да, если оно растает.)
«Снег бывает только зимой». (Он бывает весной и осенью, а в некоторых местах он лежит и летом, и зимой — например, на полюсах.)
«По воде можно ходить». (Да, если она замерзнет.)
«Все птицы летают». (Не все, есть птицы, которые не летают, например: курица, индюк, страус, киви, пингвин.)
«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ». Эта игра развивает способность к обобщению и абстрактному мышлению. Вы называете группы слов, объединенных по общему признаку, и просите ребенка назвать их одним словом.
Примеры заданий:
«Дом, сарай, хижина, небоскреб» (здание).
«Брат, сестра, бабушка, тетя, папа» (родственники).
«Карандаш, тетрадь, бумага, ручка, альбом для рисования» (канцтовары).
«Поезд, велосипед, самолет, автомобиль, корабль» (транспорт).
Дорисуй по клеточкам кита, пусть киты плывут друг за дружкой.
Вопросы:
1.Что такое изобразительное творчество?
2.Назовите особенности детского художественного творчества?
3.Какие этапы проходит изобразительное творчество ребенка в своем развитии?
4. Сформировать понятие «способность»?
5. Какова структура изобразительных способностей?
6. Кратко охарактеризуйте этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте?
7. Приведите примеры нестандартных занятий в дошкольных учреждениях..
